风雪生灵同人

再如让学生体会虐杀生灵的高原风雪时，孙老师让学生闭上眼睛，边听那呼啸的风雪声，边感受柳树生存的恶劣环境。这个方法使学生“声”临其境。

《风雪那年》让我重新审视我们和动物的关系，重新评判地球上的生灵存在的意义。狼固然有狡诈的一面，但在维持大自然平衡这一点上，狼的生存之道确实值得我们审视和深思。

还比如在讨论“虐杀生灵的风雪对柳树的摧残”时，孙老师让学生想象柳树在风雪中会怎样**？会有怎样的动作、心理？这个想象训练就抓得很到位，使学生再次用自己的想象感受柳树的顽强不屈，还训练了想象能力，训练的口语表达能力。

还比如在教学六、七自然段时，在感受这株柳树所受的各种考验的时候，孙老师始终坚持让学生用读来体会柳树的顽强精神，并且还让学生自己评议。一位学生在评价同学的朗读时说：“虐杀生灵的高原风雪很厉害，应该有力一些。”于是孙老师就让这位学生也来朗读一下。学生在这样的评议和朗读实践中，自然而然能真切地体会到柳树的精神。

天有不测，他们偶然间得罪了冬冥神，一场暴风雪来临。念青唐古拉告别妻子，在狂风暴雪中去寻找丢失的牛羊。草原上的生灵在持续了一个多月的暴风雪摧残下，冻饿而死。连念青唐古拉的牛羊也没能幸免。愤怒的他和冬冥神大战了三天三夜，最终惨败，被冬冥神从山顶打入地下，昏迷不醒。