芥川老师的人类观察头像

老师可能使用我们提及的方法，也可能使用其他方法进行尝试，或者再进一步观察孩子，每个老师都有自己的教学方法和习惯，在学校里应当以老师确定的方法为优先方案，老师发现不适合时也会调整，或者进一步跟家长探讨。比如小R班主任利用课间时间，让小R认同学的方法就帮助孩子快速认识并记住了班里所有同学。

4.老师的专业能力:观察、分析、回应。教育部征集优秀案例，不是让老师学会如何写案例，而是让老师学会如何做，如何去观察孩子。

5.观察不等于看。观察是带着专业目的的（支持孩子的发展）；老师看的过程中也应该是带着疑问的，老师要对孩子的行为有好奇心。不要觉得找不到观察点，幼儿的任何行为都是值得老师探究的，比如，一个孩子总是换位置挖洞，首先老师要有好奇心：孩子为什么总换位置？继续观察，发现，原来每个位置挖的感受不一样，孩子说地下有一座水城，有的地方干、有的地方湿，有的地方是有水的。观察就是由老师的问题**引导的。

这学期的观察记录是辅班老师写。于是辅班老师不论在何时都会认真地观察孩子，把孩子发生的点滴都牢牢记在心中。同时我和尹老师还为她**，以便做观察记录的老师能及时准确地填写记录。

这学期的观察记录是辅班老师写，。于是辅班老师不论在何时都会认真地观察孩子，把孩子发生的点滴都牢牢记在心中。同时我和尹老师还为她**，以便做观察记录的老师能及时准确地填写记录。