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原因就在于掌握知识与智力发展之间常常脱节，教师往往把掌握一定数量的知识当做教学目的，没有把教学视为培养发展的智力的手段，而只有具备了这种发达的智力，才能使学生随着新知识的掌握变得越来越容易防止教学过程与智力发展脱节——我们认为这几乎是最重要的教学任务。

9.教学过程中，掌握知识与发展智力能力，相互依存，相互促进，二者统一在***学活动之中，掌握知识是发展能力的基础，智力能力的发展是掌握知识的重要条件，知识不等于智力。

掌握知识是发展能力的基础，学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了广阔的领域。但是，知识不等于能力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程，只有引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力，才能更好的促进学生的发展。（知识-智力-能力）

其实智力和知识虽然关系密切，但是二者并不能划等号。智力是由观察力、记忆力、想象力和思维力等组成的心理能力。而知识则是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。知识是智力发展的基础，智力是掌握知识的重要条件。智力的发展水平更多地与先天的遗传因素有关，而知识地掌握则更多地与后天的学习有关。

“为什么儿童已经掌握、积累起来的知识似乎成为一种沉重的负担，使他越来越吃力？原因就在于掌握知识与智力发展之间常常脱节，教师往往把掌握一定数量的知识当做教学目的，没有把教学视为培养发达的智力的手段，而只有具备了这种发达的智力，才会使学习随着新知识的掌握变得越来越容易。”在儿童学习的过程中，如果止步于掌握知识，那教学就犯了一个错误，这也是让儿童越学越吃力的原因。