儿童室找东西区别

在孩子情绪稳定后，对能理解语言的儿童可重新引其进入原场合或原刺激情景，以培养其适应和调控能力。这时先口头提示：“刚才找不到玩具该不该着急打妈妈？摔东西对不对？”

他们往往是用其他东西将儿童的注意力引开，而不是教孩子用准确的动作面对他感兴趣的东西。每一次活动时，儿童都被成人用另一个东西**走。这就使得孩子远离了发展目标。

卢梭认为，智育的任务不在于传授系统的科学知识，而在于发展儿童获得知识的能力，激发他们对所学知识的兴趣和热情。儿童不能学习一切东西，只需要学习应该学习的东西。不要教给儿童正确的答案，而应该让儿童自己去获得，引导儿童**解决问题。

1.家长与儿童面对面坐好，进行拍手拍头的指令活动2.家长藏好需要寻找的物品，告知孩子你来找"汽车"（能力高的孩子家长告知儿童需要先找什么，再找什么。）3.儿童进行寻找物品4.儿童完成并获得强化物

有两种强化程序在控制行为时非常有效：一是约定性强化程序。即教师与儿童约定好，如果儿童完成教师布置的任务（如正确地拼写20个字），教师将允许儿童从事某件儿童想做的事（由儿童提出来，如允许儿童玩10分钟的游戏等）。要使约定性强化程序有效，必须满足双方的需要，而不只是教师或学生单方面；另外，教师与学生之间必须相互信任、公平约定。二是代币制强化程序。指的是在儿童出现某种所需要的行为时，并不直接给予强化物，而是给他一种特殊的东西（如特制的纸币、小棒、学校中常用的小五星、红旗等），只要儿童把这个东西赚到教师**的一定数量时，就允许儿童用这些东西去交换某种活动或事情，如打乒乓、玩游戏机、看电影或电视等。